É inegável que a inclusão escolar representa um avanço social relevante. Contudo, quando essa inclusão ocorre de maneira desorganizada, sem normas claras, sem suporte técnico e sem infraestrutura adequada, ela deixa de ser um direito garantido para se transformar em um cenário de conflitos, onde os mais afetados são os profissionais da educação.

Considere uma partida de futebol em que os atletas entram em campo sem conhecer as normas, sem um treinador para guiar, sem árbitro para solucionar conflitos e com bolas de dimensões variadas em movimento. Cada um tenta alcançar o melhor resultado, porém ninguém sabe sua posição, o que deve fazer ou a quem pedir auxílio. O resultado é desordem, excesso de trabalho e, consequentemente, fadiga. É assim que muitos educadores se sentem diante de uma inclusão que, embora essencial, não é adequadamente regulamentada nem acompanhada de políticas públicas consistentes.

Professores confrontam situações complexas: alunos com múltiplas deficiências, transtornos do neurodesenvolvimento e graves dificuldades de aprendizagem. Tudo isso sem um “plano estratégico”, sem normas claras que estabeleçam o papel de cada profissional envolvido. A responsabilidade pela inclusão é de todos, porém ninguém sabe com precisão o que cada um deve fazer. Carece-se do técnico, falta o planejamento, ausente é o apoio do “grupo de reserva”.

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Ademais, o cenário é desfavorável. Há carência de investimentos em desenvolvimento contínuo, materiais pedagógicos acessíveis e profissionais de suporte – como mediadores, intérpretes, educadores de apoio e psicopedagogos. Na prática, o professor atua em campo sem o devido preparo, sem equipamentos adequados e espera que alcance a excelência na promoção da inclusão.

A ausência de organização transforma a escola em um ambiente improvisado, e o professor em um indivíduo isolado, buscando superar dificuldades com recursos inadequados. O cansaço, portanto, não decorre da recusa à inclusão, mas da maneira como ela é implementada: sem escuta, sem diálogo, sem condições mínimas de trabalho e sem assegurar o que é mais importante — o direito a uma educação de qualidade para todos.

Garantir o envolvimento do aluno não significa apenas colocá-lo em campo, mas assegurar que ele tenha condições reais de jogar. Para isso, é necessário muito mais do que a boa vontade dos professores – é preciso regras claras, apoio contínuo e um time inteiro jogando junto.

Juliana Marques é coordenadora de Educação do Grupo de Comunicação para o Terceiro Setor (Gecom), pedagoga e professora mediadora no Colégio Força Máxima, em São João de Meriti. Trabalhou como professora de alunos com múltiplas deficiências em escolas públicas de Duque de Caxias e investiu na formação continuada, o que a qualifica para atuar com estudantes com deficiência visual. Dentre os cursos realizados, destacam-se: Técnicas de Leitura e Escrita Braille, oferecido pelo Instituto Benjamin Constant; Educação Inclusiva na Perspectiva do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e Tecnologia Assistiva para Pessoas com Deficiência Visual, ambos pelo CECIERJ; além do curso Tecnologia Assistiva para Deficientes Visuais, promovido pelo Instituto ABBA.

Este é um artigo de opinião e não necessariamente reflete a linha editorial do jornal Brasil de Fato.

Fonte por: Brasil de Fato